> Перейти на ГЛАВНУЮ Психологи назвали факторы, влияющие на школьнуюОпубликовано: 7.2.2015
 . Планеты психология ребенка , Детская дезадаптация воспринимается как трудновоспитуем ость сопротивление ребенка целенаправленному педагогичес кому воздействию, вызванное самыми разными причинами просчеты воспитания особенности характера и темперамента личностные характеристики. Дезадаптация может быть патогенной психогенной, психо социальной, социальной. Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями психического развития, нервно психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально органические поражения нервной системы. Патогенная дезадаптация может носить устойчивый характер. Выделяют психогенную дезадаптацию, которая может быть вызвана неблагоприятной социальной, школьной, семейной ситуацией дурные привычки, энурез и т. Психосоциальная дезадаптация связана с поло возрастными и индивидуальными психологическими особенностями ребенка, которые обуславливают его не стандартность и требуют индивидуального подхода в условиях детского образовательного учреждения. Устойчивые формы психо социальной дезадаптации акцентуации характера, особенности эмоционально волевой и мотивационно познавательной сферы, опережающее развитие ребенка, делающее ребенка неудобным учащимся. Неустойчивые формы психо социальной дезадаптации кризисные периоды развития ребенка, психические состояния, спровоцированные психотравмирующими обстоятельствами развод родителей, конфликт, влюбленность.
Социальная дезадаптация проявляется в нарушениях норм морали, асоциальных формах поведения, деформации ценностных ориентаций. Выделяют две стадии педагогическая запущенность и социальная запущенность. Социальная дезадаптация характеризуется следующими признаками отсутствие навыков общения, неадекватная оценка себя в системе общения, высокие требования к окружающим, эмоциональная неуравновешенность, установки, препятствующие общению, тревожность и боязнь общения, замкнутость. Помимо понятия дезадаптация выделяют понятие ресоциализации организованный социально педагогический процесс восстановления социального статуса, утраченных или не сформированных социальных навыков и ориентаций за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения. Факторами дезадаптации могут быть и семья и школа. Школа выполняет многообразные функции обучает воспитывает социализирует стихийно, целенаправленно. Ребенок, попав в школу, обретает новые факторы, влияющие на отношения ребенка к себе, к школе, на статус ребенка в классе, дома.  В его сознании появляются не только имя, но и фамилия, кличка, новые значения обретает фигура, двигательные умения. Перестраивается мотивационнопотребностная сфера, важное место в ней занимает притязание на признание со стороны взрослых и сверстников, появляются обязанности.
Учитель самый значимый взрослый для ребенка в начале учебы в школе, и наличие таких качеств как усидчивость, самоконтроль, самооценка, воспитанность приводит к тому, что учитель принимает ученика, удовлетворяет его притязания ни признание. Если эти качества не сформированы возможна дезадаптация ребенка. Исследования, проведенные в. Англии, показали, что наибольшие проблемы среди учащихся возникают в школах с нестабильным преподавательским составом. Ожидание учителем только плохого от ученика ведет к усилению дезадаптации, одноклассники перенимают плохое отношение учителя к определенному ученику.
Возникает следующая схема грубый персонал грубые дети телесные наказания агрессия. Задача учителя и психолога найти возможности поощрять слабых учеников за достижения за улучшения, дети должны получать положительные эмоции от школы, должны чувствовать свою нужность, ответственность. Интерес к учебе и успехам ребенка а не контроль за учебой со стороны учителей и родителей улучшает успеваемость.
Стили общения учителя и учеников могут быть различными авторитарный, демократичный, попуститель ский. Дети нуждаются в направлении и руководстве, поэтому авторитарный или демократический подход в младших классах предпочтительнее, чем попуститель ский. В старших классах наилучшие результаты дает демократический стиль. Притязания на признание среди сверстников вызывают у детей амбивалентные отношения дружба соперничество, стремление быть как все и лучше всех выраженные комфортные реакции и стремление утвердить себя среди сверстников чувства злорадства и зависти приводят к тому, что неудача других может вызвать чувство превосходства. Сравнение учителем учеников между собой приводит к отчуждению среди детей, что может вызвать соперничество и сложности в отношениях.
Отсутствие навыков общения, значимых навыков и умений может привести к нарушениям взаимоотношений со сверстниками, что приведет к усилению трудностей как в общении со сверстниками и взрослыми, так и возникновению проблем с учебой. Нарушение взаимоотношений ребенка с другими детьми является показателем аномалий процесса психического развития, может служить своеобразной лакмусовой бумагой адаптации ребенка к условиям существования в школе. Симпатии чаще возникают по соседству в классе, во дворе, на внеклассных занятиях, чем педагог и психолог могут пользоваться в целях улучшения взаимоотношений сложных детей со сверстниками. Немаловажным представляется выявление положения ребенка и подростка в референтной для него группе, так как она сильно влияет на поведение школьника, известна повышенная конформность детей по отношению к установкам и групповым нормам референтных групп. Притязание на признание среди сверстников важная сторона взаимоотношений ребенка внутри школы и эти отношения часто характеризуются амбивалентностью дружба соперничество, ребенку одновременно надо быть как все и лучше всех. Выраженные конформные реакции и стремление утвердить себя среди сверстников такова возможная картина личностного конфликта ребенка, приводящая к возникновению чувства злорадства и зависти неудача других может вызвать чувство превосходства. Сравнение учителем учеников между собой приводит к отчуждению среди детей и заглушает чувство сопереживания. Нарушение взаимоотношений с другими детьми является показателем аномалий процесса психического развития. Отсутствие навыков общения, значимых навыков и умений может привести к нарушениям взаимоотношений со сверстниками, увеличивает школьные трудности.
Внутренние факторы школьной дезадаптации соматическая ослабленн ость. ММД минимальные мозговые дисфункции, нарушение формирования отдельных психических функций, нарушение познавательных процессов внимание, память, мышление, речь, моторика особенности темперамента слабая нервная система, взрывной характер реакций личностные особенности ребенка акцентуации характера особенности саморегуляции поведения, уровень тревожности, высокая интеллектуальная активность, вербализм, шизоидность. Особенности темперамента, мешающие успешной адаптации детей к школе повышенная реактивность сниженность волевых моментов, высокая активность, гипер возбудимость, заторможенность, психо моторная нестабильность, возрастные особенности темперамента. Коррекция социальной дезадаптации ребенка может проводиться по следующим направлениям формирование навыков общения, гармонизация отношений в семье, коррекция некоторых личностных свойств, коррекция самооценки ребенка. Взрослый часто выступает как побудитель школьной дезадаптации ребенка, причем дезадаптирующее влияние родителей на ребенка заметно серьезнее, чем аналогичное влияние учителя и других значимых взрослых. |